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专家引领,深入认识学科教学中的教学评一致性 ——记双流实小青年教师培训活动

疫情渐缓,老师们看到了开学复课的曙光。“欲要善其事,必先利其器”,4月22日,成都市教科所刘旭副所长以《也谈学科教学中的教学评一致性》为主题,为全发彩票平台登陆教龄在五年以内的青年教师进行专题培训。

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刘老师立足学科教学,用叶圣陶先生的名言“教是为了不教”作开场白,以“授人以鱼不如授人以渔”的道理,阐述了教、学、评三者的关系。推行教学评一致性,在规范年轻老师的教学,让老师有目标地教,学生有目标地学方面,有着重要的价值。

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刘老师根据自己的授课、观课经验,提出了四个问题:①学生们为什么不愿意“做操”?——问题背后的故事关于教师提问的指向性;②听着听着学生就睡着了?——教师把教学管理变成了教学事故,没有按照目标进行;③学生热烈参与的课堂为什么教学效果不好?——老师的教学设计应该针对学生的学,而不是自己的教;④“转过身去”,学生为什么讨论不起来?——未处理好合作学习与自主学习的关系。带着对这四个问题的思考,刘老师展始了今天的讲座。

首先,刘老师从布鲁姆的“教育目标分类法”说起。包括认知目标分类、情感目标分类、动作技能目标分类。目标分类法给我们的课堂教学有很多启示;每堂课老师要设计恰当的教学目标,带领学生朝着目标前进。教——学——评是一个相互联系的整体,我们的课堂不能仅仅为了完成认知目标,而且要引导学生批判性、创造性地学习。

然后,刘老师阐述了教——学——评一致性的根本是:目标内容的一致性。每堂课教师要清醒,把学生带到哪里去,怎样把学生带到那里,是否已经把学生带到那里?为了达成教学目标,老师的教学设计要有反馈、矫正、强化的流程。刘老师以他从教的故事,深入浅出地为大家解释了怎样达成教学目标。那么,怎样认识学生的学习目标是否达成呢?刘老师认为,首先要让学生明确学习目标,然后教师对目标的定位要科学准确,最后对于一堂课的教学效果要当堂检测,做到“堂堂清”、“周周清”。

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那么,围绕教学评一致性的教学设计有什么特征呢?刘老师强调:教学设计是为了学生的学,而不是老师的教。要体现“生本主义”的教育理念,调动起学生的情感,引导学生动手与思考。刘老师用诗词概述了教学设计的三个层次,第一层:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。形容新手教师只能以当册教材为教学载体,看不到知识的整体构架和联系;第二层:“会当凌绝顶,一览众山小”。成熟的老师能站在更高的高度,看待所教的的学科,能够整体把握,统筹规划;第三层:“可上九天揽月,可下五洋捉鳖”。特级教师不仅能够整体把握,而且非常熟悉知识之间的内在联系,了解学生的学情,教学时游刃有余,信手拈来。作为年轻老师,要努力突破第一层次,迈进第二层次,展望第三层次。

教学活动如何体现教学评一致性,刘老师也给出了建议:学生要做到明确学习任务,确保完成学习目标,确保参与学习反馈;教师要做到设计清晰的教学目标,规划基于目标的教学过程,正确处理好目标与生成的关系,设计基于目标的评价任务。

整堂讲座,刘老师列举大量教学中的故事来为大家揭示怎样实现“教学评一致性”。刘老师丰富的学识和风趣的语言,充足的理论结合鲜活的案例,让在座的年轻老师们听得意犹未尽,收获满满。对这群教育路上的新人,这是一顿丰富的精神大餐,更是一笔宝贵的财富。

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